terça-feira, 27 de março de 2012

atividades parra trabalhar Lateralidade.

Atividades para trabalhar lateralidade Olá queridos amigos, saibam ter vocês todos os dias aqui comigo me torna especial e me faz ser uma pessoa melhor. Bom, essa semana postei para vocês uma matéria sobre a psicomotricidade infantil. Esse tema para mim é fascinante! Trabalhar a lateralidade das crianças se fundamenta em brincar com jogos de regras que envolvam direita, esquerda, para cima, para baixo, para frente e para trás. Mas podemos também desenvolver a lateralidade das crianças a partir de atividades de observação e percepção, talvez algum de vocês pensem... - Mas qual a criança que não brinca assim? Mas, desenvolver essas atividades no período certo é que está a resposta para tal questão, e qual a idade certa? Bom, não posso dizer a idade, pois cada criança tem um tempo único para o seu desenvolvimento, mas a melhor "fase" é antes de sua alfabetização, ou seja, na educação infantil! Agora vamos para tcham tcham tcham tcham! A criança que domina sua lateralidade terá mais facilidade na escrita, terá mais facilidade em reconhecer as letras b, d, a, e, b, p, m, n, w, v. (Observou como elas são parecidas?) Portanto querido professores e educadores, vamos abusar das atividades com movimentos e regras, isso torna as crianças mais atentas e disciplinadas, mas cuidado com jogos de ganha e perde, isso pode trazer frustrações para as criança. Uf, falei demais, mas tenho certeza que alguém tirou desse texto coisas úteis para seu aluno ou para seu filho. Abaixo postei 5 modelos de atividades que trabalham lateralidade, fica para vocês mais uma odeias para primeira semana de aula! Beijos! Ah, essas e outras atividades estarão no cd nº 3, mas isso só ano que vem (2012)! Abraços! Você também poderá gostar de: Elementos básicos da psicomotricidade. Psicomotricidade Infantil Atividades motoras Brincando no parque Elementos básicos da psicomotricidade. Bom, posso dizer a vocês que este tema me encanta! A psicomotricidade, uma palavra que se parece difícil na pronuncia mais que na verdade é a junção da afetividade+desenvolvimento motor + desenvolvimento cognitivo (raciocínio). É à base da educação e o desenvolvimento da criança. Todo o bom professor sabe que os estímulos do movimento da criança aliado ao afeto é a certeza que se vai construir uma base sólida de desenvolvimento integral da criança para toda a vida, por isso que não tem como desvincular educação infantil do coração e para quem gosta dessa área sabe-se que o amor é à base de tudo. Abaixo coloquei para vocês um texto que explica a base da psicomotricidade na educação infantil, leiam que pode auxiliá-los no desenvolvimento das atividades em sala de aula. Elementos básicos da psicomotricidade. A psicomotricidade é uma técnica que procura destacar a relação existente entre a motricidade, a mente e a afetividade facilitando a abordagem global da criança. 1. Esquema corporal. Ao conhecimento intuitivo, imediato, que a criança tem do próprio corpo, capaz de gerar nela as possibilidades de atuar sobre as partes do seu corpo, sobre o mundo exterior e sobre os objetos que a cercam denomina-se esquema corporal. A própria criança percebe-se e percebe os seres e as coisas que a cercam, Em função de sua pessoa. Sua personalidade se desenvolverá graças a uma progressiva tomada de consciência de seu corpo, de seu ser, de suas possibilidades de agir e de transforma o mundo á sua volta. A criança se sentira bem á medida que seu corpo lhe obedece, que o conhece bem, que pode utilizá-lo não somente para movimentar-se, mas também para agir. 2. Coordenação dinâmica geral. É constituída de exercícios de equilíbrio, que é a base essencial da coordenação dinâmica geral. Os exercícios de equilíbrio têm como finalidade melhorar o comando nervoso, A precisão motora e o controle global do deslocamento, do corpo no tempo e no espaço. 3. Coordenação visomotora. Os exercícios de coordenação visomotora têm como finalidade o domínio de campo visual, associado à motricidade fina das mãos, dois elementos básicos para o grafismo. São exercícios extremamente atraentes á criança, pois são apresentados em forma de jogos de bola. Onde a destreza, o controle muscular (força) e a leveza manual solicitada pelo grafismo. 4. A lateralidade Durante o crescimento, naturalmente se define o domínio lateral na criança: será mais forte, mais ágil do lado direito ou esquerdo. A lateralidade Corresponde a dedos neurológicos, mas também é influencia por certos hábitos sociais. Não devemos confundir lateralidade (domínio de lado em relação ao outro, em termos de força e da precisão) e conhecimento “esquerdo-direito’’(domínio dos termos esquerdo” e direito”). O conhecimento “esquerdo-direito” decorre da nação de domínio lateral. É a generalizão da percepção do eixo corporal, de tudo o que cerca a criança: esse conhecimento será mais facilmente aprendido quanto mais acentuado e homogêneo for à lateralidade da criança. Como efeitos, se a criança percebe que trabalha naturalmente com aquela mão guardará sem dificuldades que “aquela mão” é à esquerda ou à direita. Caso haja hesitação na escolha da mão, a noção de “esquerdo-direitos’’ não poderá firma-se com segurança. “Da mesma forma, em caso de lateralidade cruzada, a criança confundirá facilmente os termos “esquerdos” e direitos”. Por ser ora forte do lado direito (por exemplo, o pé), ora mais forte do lado esquerdo (a mão). O conhecimento estável de esquerda e de direita só é possível aos 5 ou 6 anos, e a reversibilidade (possibilidade de reconhecer a mão direita ou a mão esquerda de uma pessoa a sua frente) não pode ser abordada antes dos 6 anos.6 anos e meio, de fato, esse estudo procede os de simetria em orientação especial. 5. Organização e estrutura especial. È a orientação, a estruturação do mundo exterior referindo-se primeiro ao seu referencial, depois a outros objetos ou pessoas em posição estática ou em movimento. A estrutura espacial significa: *A tomada de consciência da situação de seu próprio corpo no meio ambiente, isto é, de lugar e da orientação que pode ter em relação as pessoas e coisas : *A tomada de consciência da situação das coisas entre si ; *A possibilidade de organiza-se perante o mundo, que a cerca, de organização as coisas entre si, de colocá-las em um lugar, de movimentá-las. A todo instante, a criança encontra-se em um espaço bem precioso, onde lhe é solicitada: *Que se situe (está sentada em uma cadeira, diante de uma mesa): *Que situe um objeto em relação ao outro(a vasilha de tinta encontra-se ao lado de sua folha, o pincel está dentro da vasilha de tintas): *Que se organize em função do espaço de que dispõe (espontaneamente a criança desenha um sol no canto superior da folha, uma casa no meio e uma árvore á direita da casa); *A estruturação especial, portanto, é parte integrante de nossa vida; alias, é difícil dissociar os três elementos fundamentais da psicomotricidade corpo, espaço tempo e, quando operamos com toda dissociação, limitamo-nos a um aspecto bem preciso e restrito da realidade. Atividades motoras Atividades Psicomotoras Está relacionada ao processo de maturação, onde o corpo é a origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas. É sustentada por três conhecimentos básicos: o movimento, o intelecto e o afeto. Psicomotricidade, portanto, é um termo empregado para uma concepção de movimento organizado e integrado, em função das experiências vividas pelo sujeito cuja ação é resultante de sua individualidade, sua linguagem e sua socialização. Fonte: http://www.psicomotricidade.com.br/apsicomotricidade.htm Na Educação Infantil é fundamental que o educador trabalhe o psicomotor das crianças com atividades relacionadas a educação física, e de forma lúdica. as crianças que tem oportunidade de viver experiências psicomotoras aprendem e desenvolvem as escrita com mais facilidade, tem menos problemas de relacionamento e se mostram mais dispostas a interação e adaptação . É importante também que o educador conhecer as fases de desenvolvimento da criança para aplicar as atividades de acordo com a idade e o seu nível de aprendizagem. Para vocês vou dar um exemplo de uma atividade física que envolve habilidades psicomotoras: Tema: Seguindo os passos Idade: Sem restrições Objetivo Geral: - Desenvolver a lateralidade Objetivos específicos: - Estimular o equilíbrio da criança; - Desenvolver habilidades lateralidade, esquerda, direita, frente e traz; - Criar ambiente de participação, interação e socialização entre os colegas; Materiais Utilizados: Aparelho de Som (música de qualquer ritmo) Figura do pé direito e esquerdo para ser pisado mediante a disposição em sala de aula. Procedimentos: A professora irá colocar de forma sincronizada os desenhos dos pés direitos e esquerdo, de modo que ao som da música a criança tente acompanhar o ritmo pisando de forma correta os seus pés nas figuras pré disposta na sala ou pátio. A criança poderá ser auxiliada pelo professor ou por outra criança durante o trajeto. Caso a professora prefere ela poderá fazer as marcações dos pés com tinta guache. Psicomotricidade Infantil Nos movimentos da criança se articula toda sua afetividade, desejos e suas possibilidades de comunicação. O que é psicomotricidade? Sua definição ainda está em formação, já que à medida que avança e é aplicada, vai-se estendendo a distintos e variados campos. No princípio, a psicomotricidade era utilizada apenas na correção de alguma debilidade, dificuldade, ou deficiência. Hoje, vai mais longe: a psicomotricidade ocupa um lugar importante na educação infantil, sobretudo na primeira infância, em razão de que se reconhece que existe uma grande interdependência entre os desenvolvimentos motores, afetivos e intelectuais. A psicomotricidade é a ação do sistema nervoso central que cria uma consciência no ser humano sobre os movimentos que realiza através dos padrões motores, como a velocidade, o espaço e o tempo. Movimento e atividade psíquica O termo psicomotricidade se divide em duas partes: a motriz e o psiquismo, que constituem o processo de desenvolvimento integral da pessoa. A palavra motriz se refere ao movimento, enquanto o psico determina a atividade psíquica em duas fases: a sócio-afetiva e cognitiva. Em outras palavras, o que se quer dizer é que na ação da criança se articula toda sua afetividade, todos seus desejos, mas também todas suas possibilidades de comunicação e conceituação. A teoria de Piaget afirma que a inteligência se constrói a partir da atividade motriz das crianças. Nos primeiros anos de vida, até os sete anos, aproximadamente, a educação da criança é psicomotriz. Tudo, o conhecimento e a aprendizagem, centram-se na ação da criança sobre o meio, os demais e as experiências através de sua ação e movimento. Estimulação e reeducação Através da psicomotricidade pode-se estimular e reeducar os movimentos da criança. A estimulação psicomotriz educacional se dirige a indivíduos sãos, através de um trabalho orientado à atividade motriz e as brincadeiras. Na reeducação psicomotriz se trabalha com indivíduos que apresentam alguma deficiência, transtornos ou atrasos no desenvolvimento. Tratam-se corporalmente mediante uma intervenção clínica realizada por um pessoal especializado. Princípios e metas da psicomotricidade infantil A psicomotricidade, como estimulação aos movimentos da criança, tem como meta: - Motivar a capacidade sensitiva através das sensações e relações entre o corpo e o exterior (o outro e as coisas). - Cultivar a capacidade perceptiva através do conhecimento dos movimentos e da resposta corporal. - Organizar a capacidade dos movimentos representados ou expressos através de sinais, símbolos, e da utilização de objetos reais e imaginários. - Fazer com que as crianças possam descobrir e expressar suas capacidades, através da ação criativa e da expressão da emoção. - Ampliar e valorizar a identidade própria e a auto-estima dentro da pluralidade grupal. - Criar segurança e expressar-se através de diversas formas como um ser valioso, único e exclusivo. - Criar uma consciência e um respeito à presença e ao espaço dos demais.

Dia do circo

Atividades práticas: Imitando os profissionais do circo - Atividade 1 : Trabalhando o equilíbrio. O Malabarista - Fazer traços diferenciados no chão : retos, ondulados, curvas, círculos e outros. A proposta é as crianças brincarem de andar em cima do risco em diferentes posições como: na ponta dos pés, apenas com os calcanhares, com as mãos na cabeça, com as mãos na cintura, segurando um copo d’água, etc – sem sair de cima dos riscos. - Atividade 2 : Exercício rítmico. A Bailarina - A proposta é conforme a professora for lendo o texto as crianças devem executar os movimentos citados. Em um segundo momento, colocar em aparelho de som uma música a escolha da professora, sugerimos instrumental, para que as crianças dancem, ritmicamente, livremente. . Um passo pra cá... Um passo pra lá... Correndo pra frente e voltando ao lugar, Palminhas vou bater, Um pulo eu vou dar, Uma roda bem bonita, Rodando com os amigos, Rodando no próprio lugar. - Atividade 3: Psicomotricidade - A proposta é colocar um colchão no chão, treinar cambalhotas com a ajuda da professora. Colocar bambolês espalhados e brincar de pular dentro e fora, alternando, etc. Colocar bancos ou cadeiras e brincar de subir de descer. Brincar de pular com um pé só, plantar bananeiras, virar estrelas (de acordo com o nível da turma). Brincar de equilibrar objetos leves em cima de varetas. . - Atividade 4: Poema e Interpretação - Ler o poema para os alunos e interpretar o poema com as crianças procurando perceber o que realmente compreenderam sobre o mesmo e desvendar os conhecimentos prévios das crianças sobre o tema; aumentar o vocabulário dos alunos a partir das palavras ainda deconhecidas; Imitar o palhaço desenvolvendo expressão corporal, facial e teatral; desenhar o palhaço; nomear o palhaço e elaborar uma história coletiva sobre o mesmo; colocar uma melodia no poema e cantá-la, dramatizando com os alunos. Oh! Gente Alegre! Ninguém enjoa. Ver o palhaço? Que coisa boa. Ele corre, Cambalhota, Pula e grita, Ri e chora, Quando conta anedota. A boca é grande E vermelhinha, A cara é branca, Que nem farinha . OUTRAS IDÉIAS Malabarismo - Todas as crianças sentadas no chão em círculo, a professora distribui bolinhas e explica a brincadeira, explicando: joguem a bolinha para o alto e tentem pegá-la; joguem a bolinha de uma mão, para a outra; agora joguem para o alto, batam palmas uma vez e peguem a bolinha. Equilibrismo - A professora coloca uma escada no chão na posição horizontal. Uma criança de cada vez anda em cima da escada segurando um objeto escolhido por ela e realiza vários movimentos com ele, tais como: colocar o objeto acima da cabeça; tentar equilibrá-lo apenas com um dedo, ou com a palma damão, pular como um canguru e outros. Escalar a Montanha - Uma corda amarrada no teto. Nesta brincadeira a professora auxilia todas as crianças a escalar. Muitas conseguem fazer isto sozinhas. Cambalhota - Esta é a preferida! A professora coloca colchões no chão e propõe às crianças que rolem tentando fazer a cambalhota. Aquelas que não conseguem fazer sozinhas, a professora ajuda. Read more: http://www.pragentemiuda.org/search/label/identidade#ixzz1oD4mqreA

domingo, 4 de março de 2012

Métodos das escolas.


Entenda a linha pedagógica da escola do seu filho. Conheça os diferentes métodos das escolas do país e saiba o que pode ser oferecido ao ensino das crianças.
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Independentemente da linha pedagógica, a criança deve estar esquilibrada e feliz na escola

Levar o filho para o primeiro dia de aula não costuma ser uma tarefa fácil, mas ainda mais difícil é escolher a escola adequada. Com diferentes métodos de ensino, muitos pais ficam confusos na hora de decidir qual é a linha pedagógica mais indicada para a educação da criança.

Os especialistas em educação afirmam que uma criança saudável e sem grandes problemas emocionais se dará bem em qualquer escola, independente do método adotado, mas a linha pedagógica deve ser escolhida de acordo com a personalidade de cada criança - aquela em que ela tem mais chances de se adaptar e levar uma vida equilibrada.

É preciso ter em mente que muitas instituições de ensino estão misturando os vários métodos pedagógicos, o que para a pedagoga e psicopedagoga Mara Gitti Assis, da Equipe de Diagnóstico e Atendimento Clínico (EDAC), de São Paulo, não é algo correto. No entanto, ela acredita que o verdadeiro educador busca o que é mais adequado para cada aluno. “Você pode ter uma escola construtivista, mas o aluno pode necessitar de algo mais tradicional, por exemplo. O educador deve saber a necessidade da criança”, alega Mara.

Saiba o que oferece e como funciona o método das diferentes linhas pedagógicas que são adotadas pelas instituições do país.

Escola Tradicional
Nesta linha pedagógica, a mais utilizada no Brasil, o professor é o dono do saber e o aluno caminha na medida em que ele vai adquirindo o conteúdo. A criança, nesta escola, deverá absorver todo o conhecimento que o professor transmite, sem questionamentos. O professor ensina a matéria de forma sistematizada e não precisa levar em conta as particularidades de cada aluno. Este é um método utilizado também nas Universidades do Brasil. É uma linha interessante para crianças que não possuem grandes dificuldades de aprendizado, já que o conteúdo pode ser decorado.
Método de avaliação: A linha tradicional mede o conhecimento memorizado do aluno, que é transmitido pelo professor, por meio de uma prova. Quem não atinge a pontuação mínima, é reprovado e deve cursar o ano novamente.

Escola Comportamental
É uma linha muito semelhante à Tradicional, colocada em prática pelo psicólogo norte-americano Abraham H. Maslow, mas, nesta prática, o ensino é conduzido através de estímulos, com uma troca constante entre professores e alunos. Desta maneira, o educador questiona e, conforme a resposta do aluno, ele vai moldando o conteúdo e conduzindo as crianças à realidade.
Método de avaliação: É idêntica à tradicional, com a possibilidade do aluno ser reprovado se não atingir a pontuação mínima.

Escola Construtivista
Nesta pedagogia, criada por Jean Piaget, o aluno deve adquirir autonomia e formar o seu aprendizado por meio da construção de hipóteses e resolução de problemas. Diferente da Escola Tradicional, o professor não detém totalmente o saber, ele é um orientador dos interesses das crianças. É o oposto da linha tradicional.
Método de avaliação: Na maioria das escolas que segue esta filosofia, a avaliação é contínua, ou seja, o aluno é avaliado durante todo o ano escolar. No entanto, há escolas que aplicam a avaliação comum da escola tradicional.

Escola Montessoriana
Este método pedagógico, criada por Maria Montessori, parte do princípio de que a criança precisa ter uma experiência concreta para chegar à abstração, pois somente assim ela assimilará o conhecimento. As salas de aula das escolas que seguem a linha montessoriana costumam ter, em média, 20 alunos, e diferentes materiais para realização das aulas. Ali, os alunos podem escolher as atividades do dia, mas é preciso que ele cumpra o programa obrigatório para poder avançar. Com isso, o professor conduz o processo escolar.
Método de avaliação: Depende muito da escola. Pode haver uma prova agendada anteriormente ou apenas a avaliação do empenho e interesse do aluno.

Escola Waldorf
Neste método de ensino, a criança possui o mesmo professor e turma durante todo o ensino fundamental e aprende de acordo com o ritmo do seu desenvolvimento físico, intelectual e espiritual. Na pedagogia criada pelo austríaco Rudolf Steiner, o interesse e os questionamentos do aluno são muito respeitados. Além das matérias tradicionais, há aulas de jardinagem, música, marcenaria e teatro no currículo escolar.
Método de avaliação: O aluno tem o seu conhecimento e suas aptidões medidas em sua atuação ao longo do ano, por meio de relatórios descritivos. Se tiver muitas dificuldades de adaptação, pode ser aconselhado a mudar de classe ou escola.

Escola Freiriana
Baseada nos ideais de Paulo Freire para a alfabetização, os aspectos culturais, sociais e humanos são muito considerados nesta linha pedagógica, portanto, a criança que vive no campo, por exemplo, será educada de forma distinta da criança que vive na cidade. Além disso, neste caso, o conhecimento só fará sentido quando o aluno se tornar capaz de transformar seu mundo externo e interno. Na linha Freiriana, a ética, a humildade, o respeito e a solidariedade, entre outros aspectos, são bastante defendidos e a educação está mais ligada à felicidade pessoal.
Método de avaliação: Também ocorre continuamente, a criança é avaliada ao longo do processo educacional.


Dia Internacional da Mulher!


QUEM É VOCÊ, MULHER?

Quem é você, mulher, que têm suas mãos o poder de toda a transformação?

Quem é você mulher, que faz de um pequeno lugar, um ninho de amor e de afeição?

Quem é você mulher, que abriga dentro de si o calor, o afeto, a força do universo e a mansidão do amor?

Quem é você mulher, que é capaz de sorrir, quando sente vontade de chorar, que é capaz de calar, quando quer falar, que é capaz de rezar, quando custa a crer?

Quem é você mulher, que acredita no amor, quando à sua volta reina desamor, que é capaz de amar, quando todos ensinam a odiar, que busca sem trégua a verdade, num mundo de mil mentiras, que é capaz de perdoar, quando todos querem condenar?

Quem você mulher, que afaga que critica que repreende que educa que defende que incentiva que corrige e que ensina a orar?

Você repete a verdade, você repete sim a paz, você repete sim à coragem, ao caminho, à união e ao amor, porque você é verdade, porque você é carinho, é dedicação, é fé, é amor, é coragem, sobretudo, porque você é MULHER!



 Parabéns!

Dia Internacional da Mulher

08/03/2012

quarta-feira, 29 de fevereiro de 2012

Reciclagem


Adoro giz de cera, e nada melhor do que reaproveitar aqueles pedacinhos que as crianças não aceitam mais usar… e quem tem criança em casa sempre tem muitos, mas muitos pedacinhos mesmo.
 Reciclar Giz de Cera.
Como fazer ?
Você vai precisar de:
- pedacinhos de giz de cera;
- forminhas de metal (pode ser aquelas de empadinha, que tem um tamanho adequado ou com formas)
- forno.


Quebre o giz de cera em pedacinhos menores, selecionando as cores e retirando rótulo quando tiver. Coloque nas forminhas (aqui vale também misturar as cores se quiser, fica bem legal!)
Coloque no forno por aproximadamente 10 min em 180°C (peça para um adulto fazer, pois é muito perigoso!)
Agora é esperar esfriar, tirar da forminha e pronto!
Giz de cera novinho!

Plano Anual Jardim 1




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Escola...                                 
PLANO ANUAL

Jardim 1

2011

Professora:                       
Coordenadora:






PLANO ANUAL

JARDIM-1/2011



Referencial Teórico



     A Educação Infantil trata essencialmente do desenvolvimento do aluno como ser humano, considerando fatores intrínsecos do mesmo bem como aqueles que o circulam. Nesse processo educacional, levam-se em conta aspectos individuais como a capacidade cognitiva, afetiva, social e motora, os interesses e as necessidades.

    Embora esteja fundamentado nos aspectos individuais, o contato com outros seres humanos viabiliza a compreensão de que é necessário considerar o outro como um ser que também tem desejos e características próprias. Isto implica tornar a criança um ser social, isto é, um ser que, à medida que compreende a existência do outro, busca conciliar suas necessidades com as do outro.

    A interdisciplinaridade aplica no processo educacional infantil tem por escopo criar vínculos entre as áreas de trabalho específicas, isto é, todas as atividades envolvem mais de uma dessas áreas. As diversas linguagens são utilizadas em uma única atividade. As linguagens a que nos referimos são: oral, corporal, escrita, plástica e musical.

O processo de conhecimento dá-se principalmente através do lúdico, que é utilizado como uma forma de estimular, gerando o prazer, a curiosidade, o que remete a criança à descoberta. Enfim, enquanto a criança brinca, ela está em permanente contato e interação com fatores externos, com as outras crianças e, por conseqüência, com as relações existentes entre os diversos objetos e ela.

    O papel do educador neste processo pode ser divido em três aspectos fundamentais: mediador, orientador e propor desafios. Isto ocorre da seguinte maneira: são oferecidos à criança informações, dados e conhecimentos que servem tanto de pressupostos para incitar a sua curiosidade bem como a fazem inferir novos conhecimentos. Estas informações e desafios instigam a criança, e desta forma ela começa a indagar, investigar, duvidar, observar, criar. Sugerem-se quais informações serão propostas através de questões de sala de aula, da família e do contexto no qual as crianças estão inseridas. Há um planejamento básico que estabelece o conteúdo a ser oferecido; entretanto, este se flexibiliza de acordo com o diagnóstico e as necessidades da turma.

    Na Educação Infantil o planejamento é considerado como o primeiro passo do processo ensino-aprendizagem, pois é a possibilidade do professor revelar sua intenção educativa, demonstrar seus princípios, metas, objetivos e analisar quais as necessidades reais da vida dos alunos, suas capacidades cognoscentes e o que realmente é significativo no contexto social de seu grupo. O planejamento deve buscar o equilibro entre tradição e inovação para cada área do conhecimento, possibilitando inaugurar o que novo e prazeroso para os alunos.

    O objetivo proposto no referencial de nenhuma maneira é moldar a criança. É exatamente o contrário. A criança tem espaço para criar, descobrir, brincar, sonhar, enfim, ser criança. O que se busca é o respeito mútuo observando a cada um.



Justificativa



    Nesta faixa etária dos 3(três) anos a 4(quatro) anos, a criança já apropriou-se da independência para andar e ainda explora o espaço através da locomoção acompanhado dos movimentos de tocar, mexer, pegar com as mãos. Ao mesmo tempo em que se locomove e explora as várias possibilidades de sés gestos (simbólicos instrumentais de manipulação) já consegue adequar seus gestos e movimentos as suas intenções e demandas da realidade. Nesta fase a criança reconhece a imagem do seu corpo, suas características físicas que integram sua pessoa o que é fundamental para a construção de sua identidade. Neste nível além de atender as necessidades pessoais de afeto, sono, alimentação, higiene e de estimulação nas diversas linguagens (corporal, oral, escrita, plástica e musical), explora-se o trabalho em três áreas com maior ênfase: o conhecimento de si (identidade e autonomia), o conhecimento do meio (físico e social) e o conhecimento das relações com o meio (comunicação e representação). O principal instrumento para a apropriação deste conhecimento é o movimento.



Características da faixa etária:

-Deseja saber as razões de tudo, inclusive das ordens que recebe dos adultos; Surgem os questionamentos (porquês);

-Ciúme do relacionamento dos pais, e procura chamar a atenção deles;

-Não gosta de emprestar o que é seu e vigia propriedades quando as empresta aos outros;

-Ocorre a “destrutividade”(atirar, intimidar, quebrar, ou pisar nos objetos ou plantas do seu meio) não como expressão do ódio, mas resultado da necessidades de confirmar sua força, poder e autoconfiança;

-Está descobrindo as diferenças sexuais. É por isso que a menina, para reafirmar que é do sexo feminino, repete o comportamento da mãe, enquanto o menino imita o pai;

-Oscilação constante entre uma “total” independência e uma “total” dependência;

-Demonstra ciúme de irmãos menores ou maiores;

-Começa a estabelecer uma identidade por si própria na família. Já na é mais um bebê, é um individuo com direitos adquiridos;

-pode haver regressões quanto ao controle de fezes e urina, devido a sua concentração nas brincadeiras;

-Suas atividades aumentam, parecem incansáveis, devido ao movimento motor que se desenvolve;

-Aprende a coordenar os músculos maiores, por meio de atividades repetitivas;

- está aprendendo a conviver com outras crianças, mas ainda manifesta sentimentos de rivalidade e egoísmo;

-Mostra uma infinita curiosidade por tudo que a cerca;

-Sente prazer em correr, pular, subir e descer;

-Não está preocupada com desenhos figurativos. Está na fase da rabiscação celular. Gradativamente vão aparecendo olho, nariz e boca (no círculo). Começa nomear o que faz.

-Faz tentativas de se vestir e de se despir (roupa e calçados), necessitando da supervisão de um adulto;

-Troca os pés dos sapatos;

-Toda higiene é feita com supervisão;

-Gosta de perguntar e repete constantemente as mesmas perguntas, não só para confirmar as informações recebidas, como pelo prazer do diálogo;

-Ouve e compreende o que lhe é dito diretamente;

-gosta de inventar histórias que conta como verdadeiras, sem intenção de mentir;

-Percebe detalhes em gravuras;

-Adquire noções de dentro e fora, na frente e atrás, grande e pequeno, muito e pouco;

-Concentra-se para realizar atividades de seu interesse;

-Aparecem sentimentos de medo (barulho, gritos, dor, escuro, etc);

-Instabilidade emocional – passa com rapidez e freqüência de uma emoção à outra;

-Sentindo-se frustrada ou insatisfeita, chora ou zanga-se;

-Identifica-se com “eu”;

-Não tem noção do perigo, não percebe o risco;

-Independência – acha-se capaz de realizar atos sozinhos:







Objetivo Geral

    Viabilizar o processo de desenvolvimento integral e de aprendizagem das crianças considerando suas características etárias, capacidades físicas, cognitivas, afetivas, sociais, interesses e necessidades, através de vivências que favoreçam o conhecimento de si (identidade e autonomia), o conhecimento do meio (físico e social) e o conhecimento das relações com o meio (comunicação e representação) para favorecer a formação pessoal e social e ampliar sua compreensão e visão de mundo.



Objetivos Específicos

-Possibilitar o brincar, o jogo simbólico, o desenho e a manifestação das diversas linguagens como uma forma de estimular a curiosidade, a descobertas, a criatividade e a capacidade expressiva.

-Propiciar a observação, exploração e interação com objetos, pares e adultos para ampliar o conhecimento do mundo que a cerca e perceber-se como um ser social, agente transformador de suas relações e do meio ambiente.

-Oportunizar momentos para expressão de sentimentos, emoções, necessidades, desejos, compreensão de si mesma e dos outros para favorecer a construção da auto-estima e contribuir no desenvolvimento afetivo-emocional.

-Incentivar e valorizar atitudes favoráveis à convivência social para contribuir no desenvolvimento da auto-estima, autonomia moral, da relação interpessoal e de inserção social.

-Promover jogos, vivências e atividades lúdicas que estimulem o desenvolvimento motor para ampliar gradativamente o controle sobre seu próprio corpo e movimentos, adquirir respeito pelas suas potencialidades, limites e integridade física e para aperfeiçoar suas habilidades manuais.

-Favorecer a participação das crianças no planejamento das atividades, visando o desenvolvimento da autonomia e independência em suas ações.

-Favorecer e consolidar a autonomia das crianças no que se referem ao vestuário, hábitos de higiene e alimentação, cuidados com seus pertences e os da escola.



Conteúdos pedagógicos

    A Educação Infantil tem como proposta estimular o desenvolvimento da criança em seus aspectos: Físico, afetivo, psicológico, intelectual, social e cultural. Para viabilizar o processo ensino-aprendizagem e o desenvolvimento integral da criança de uma maneira mais enriquecedora e significativa utiliza-se como metodologia, o trabalho com projetos. Estes projetos consistem em conjuntos de atividades elaborados pelo professor e baseiam-se tanto no interesse dos alunos, como na sistemática escolar que envolve a abrangência dos conteúdos básicos baseados nos eixos de trabalho do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Estes eixos baseiam-se nos seguintes âmbitos de experiências: Formação pessoal e social, que favorece os processos de construção da identidade e autonomia das crianças; Conhecimento de mundo que favorece a construção das diferentes linguagens pelas crianças e para as relações que estabelecem com os objetos de conhecimento relacionados à Música, Movimento, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Matemática, Natureza e sociedade.

    Os projetos são trabalhos de forma intencional e integram os conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentais de forma interdisciplinar, possuem uma duração que pode variar conforme o objetivo, o desenrolar de várias etapas, o desejo e o interesse das crianças por isto comportam uma grande dose imprevisibilidade, podendo ser alterado quando necessário. Os conteúdos e projetos são gerenciados pelo professor através do planejamento quinzenal para o estabelecimento de objetivos co relação à aprendizagem, a definição de estratégias e os resultados esperados.

    A construção de um projeto acontece de forma coletiva, o que possibilita tornar o aluno responsável e sujeito pela própria aprendizagem. As condições para a busca do conhecimento e o enriquecimento de vivências são organizadas de forma reflexiva pelo professor, através do planejamento, da seleção dos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, e da adaptação à realidade dos alunos. Todos os conteúdos trabalhados de forma integrada, para que sejam significativos.

    Os conteúdos conceituais dizem respeito ao conhecimento de conceitos, fatos, símbolos, idéias, imagens, representações, princípios e permite o aluno atribuir sentido a realidade. Os conteúdos procedimentais se referem ás técnicas, métodos, destrezas, habilidades; estão relacionados ao aprender a fazer e possibilita o aluno apropriar-se de ferramentas da cultura humana, necessárias parra viver. Os conteúdos atitudinais estão associados a valores, atitudes e normas; Estes quando ensinados possibilitam às crianças a lidar com os diversos desafios da vida e as completam como seres humanos.

    Os projetos de trabalhos proporcionam a ampliação gradativa das capacidades e habilidades, pois possibilitam a criança aprender a aprender, a fazer, a ser e a conviver consigo mesma e com os outros.

    Nesta relação ensino-aprendizagem privilegia-se o contexto lúdico e consideram-se as brincadeiras espontâneas, o jogo, o movimento, a dança, a música a manipulação de diversos materiais, as atividades livres e dirigidas como ferramentas para a apropriação de conhecimento. A rotina diária e organizada abrangendo as aulas complementares (Educação física, música, biblioteca) e as atividades livres e dirigidas como;

-Entrada: momento em que a criança chega e faz opção entre as diferentes atividades sugeridas (momento livre para “bate-papos”, jogos, novidades e surpresas);

-Rodinha: momento de a proximidade física e afetiva entre professor/aluno, aluno/aluno e serve para apresentação de forma concreta do conteúdo. É o momento de estímulos, atenção, observação, investigação, constatação, experimentação, comunicação oral, respeito, regras, questionamentos...

-História: momento de despertar o gosto pela leitura, enriquecer o vocabulário, estimular a atenção, a imaginação, a observação, memória e reflexão;

-Lanche: momento em experimentar diferentes sabores, ricos em propriedades nutritivas e adquirir autonomia em servir-se;

-Parque: momento onde o  professor observa o relacionamento aluno/aluno, a fim de favorecer a independência e socialização.  Cabe ao professor orientá-los.



Linguagem



Objetivos:

  • Ampliar gradativamente suas possibilidades de comunicação e expressão, interessando-se por conhecer vários gêneros orais e escritos e participando de diversas situações de intercâmbios social nas quais possa contar suas vivências, ouvir as de outras pessoas, elaborar e responder perguntas;
  • Familiarizar-se com a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e outros portadores de textos e da vivência de diversas situações nas quais se faça necessário;
  • Escutar textos lidos, apreciados a leitura feita pelo professor
  • Interessar-se por escrever palavras e textos ainda de forma convencional;
  • Reconhecer seu nome escrito e de seus colegas, sabendo identificá-lo nas diversas situações do cotidiano;
  • Escolher os livros para ler e apreciar;
  • Estimular a imaginação;
  • Estimular a criatividade;
  • Criar situações lúdicas de aprendizagem significativas em relação aos brinquedos, brincadeiras e músicas.
  • Estimular a expressão corporal e lateralidade.
  • Estimular a concentração e memorização.

Conteúdos Conceituais:



o   Conversas informais (combinados);

o   Visualização do nome próprio na chamada e de seus colegas;

o   Visualização da escrita no planejamento da rotina;

o   Música;

o   Cantigas de roda;

o   Conversas informais (combinados);

o   Brincadeiras cantadas;

o   Escrita do nome próprio

o   Histórias, trava língua, parlendas, dramatizações;

o   Construção de livros individuais e coletivos;

o   Discriminação Auditiva e visual;

o   Coordenação motora ampla;

o   Coordenação motora fina.



Conteúdos Procedimentais:



  • Fazer uso da linguagem oral através de frases completas para expressa opiniões e sentimentos;
  • Descrever objetos, personagens e situações;
  • Ouvir e compreender histórias com atenção;
  • Contar histórias através de gravuras;
  • Dramatizar histórias contadas;
  • Identificar a sequência lógica de uma história, apontando o começo, meio e fim;
  • Explorar diferentes matérias (rasgando, amassando, colando, pintando, etc.);
  • Manusear materiais gráficos como giz, tinta, cola, giz de cera, pincéis, etc., demonstrando firmeza em seus movimentos;
  • Demonstrar firmeza nos movimentos finos (colar e pintar dentro dos limites, amassar bem pequeno, rasgar com firmeza);
  • Apresentar células e garatujas em seus desenhos para representação da figura humana;
  • Completar desenhos e figuras tendo compreensão da parte que está faltando;
  • Reconhecer seu desenho quando solicitado;
  • Ilustrar a partir de uma história ou acontecimento vivido;
  • Participar em situações cotidianas nos quais se faz necessário o uso da leitura e escrita, (Chamada, rotina, convites, livros, etc.);
  • Apresentar vocabulário adequado a sua idade;
  • Organizar pensamento quando se expressa;
  • Participar do planejamento diário;
  • Expressar suas idéias nas atividades plásticas ou em registros na rodinha;
  • Relatar experiências vividas em sequência temporal (hoje, amanhã, ontem);
  • Receber e transmitir recados;
  • Reconhecer a grafia de seu nome e de seus amigos;
  • Participar de histórias, completando com seu pensamento;
  • Confeccionar livros coletivos e individuais para feira de literatura;
  • Favorecer e aperfeiçoar jogos simbólicos (mímicas, o que é o que é, etc.).
  • Realizar seus contratos com independência;
  • Apresentar seus contratos a professora.



Conteúdos Atitudinais:



  • Conversar, brincar, comunicar e expressar vontades e necessidades;
  • Esperar a sua vez para falar;
  • Atenção;
  • Interação e cumplicidade com o mundo da leitura e escrita, cooperação;
  • O gosto e o prazer pela leitura e escrita;



Matemática



Objetivos:



  • Desenvolver o raciocínio lógico, respeitando a etapa do desenvolvimento individual de cada criança;

  • Reconhecer e valorizar os números, as operações numéricas, as contagens orais e noções espaciais como ferramentas necessárias no seu cotidiano;
  • Comunicar ideias matemáticas, hipóteses, processos utilizados e resultados encontrados em situações-problemas relativas a quantidades, espaço físico e medida, utilizando a linguagem oral e matemática;
  • Ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade para lidar com situações matemáticas novas, utilizando seus conhecimentos prévios;
  • Reconhecer e discriminar estímulos visuais, interpretando-os e associando-os;
  • Reproduzir sequências e seriação;
  • Reconhecer a importância da diversidade de cores;
  • Construir noção de: pequeno/grande, alto/baixo, dentro/fora, maior/menor, cheio/vazio, mais/menos, em cima/embaixo, perto/longe, em pé/deitado, aberto/fechado;
  • Explorar semelhanças e diferenças; 
  • Explorar formas.



Conteúdos Conceituais:



o   Formas geométricas;

o   Classificação, comparação e seriação;

o   Cores;

o   Espaço e forma;

o   Lateralidade;

o   Orientação temporal: antes/depois, perto/longe, etc.;

o   Coordenação motora;

o   Discriminação audiovisual;

o   Sequência e seriação;

o   Numeração; 

o   Estruturas lógicas: discriminação, comparação, identificação, cor, forma, tamanho, conjunto, quantidade.



Conteúdos Procedimentais:



  • Identificar semelhança e diferenças entre objetos, comparando cores, tamanhos, texturas, pesos, etc.;
  • Comunicar a quantidade, utilizando a linguagem oral;
  • Classificar objetos por cor, tamanho, forma ou outras características;
  • Vivenciar, identificar e representar em construções coletivas as noções topológicas (em cima, embaixo, dentro, fora, perto, longe);
  • Montar quebra cabeça, percebendo as partes que forma o todo;
  • Utilizar da contagem oral nas brincadeiras e em situações nas quais reconheça sua necessidade;
  • Possuir noção de grandeza de antes/agora e depois;
  • Reconhecer e identificar as cores secundárias;
  • Ordenar acontecimentos vivenciados;
  • Realizar sequência;
  • Perceber posições de objetos e características dos objetos;
  • Reconhecer a formas geométricas no cotidiano;
  • Criar figuras utilizando as formas geométricas, relatando o que fez;
  • Identificar as noções matemáticas (cheio, vazio, mais, menos, etc.);
  • Encaixar e empilhar objetos;
  • Utilização de materiais pedagógicos, sucatas, figuras, livros, jogos, brincadeiras...;



Conteúdos Atitudinais:



  • Interesse;
  • Exploração;
  • Vivência;
  • Participação.



    Devemos desenvolver na criança a capacidade de pensar logicamente. Trabalhar problemas relacionados ao seu cotidiano para melhor entendimento do meio em que vive.

A matemática pode ser considerada uma linguagem simbólica que expressa relações espaciais e de quantidade. Sua função é, pois, desenvolver o “pensamento”.

    À medida que brinca com formas, quebra cabeças, com caixas dentro das outras, etc., as crianças adquirem uma noção do conceito pré-simbólico de tamanho, número e forma. Ao enfiar contas em um barbante ou colar figuras, adquire a noção de sequência e de ordem. E quando utiliza as palavras “não cabe” e “acabou”, vai adquirindo a noção de quantidade.

    “Esse trabalho deve se muito concreto baseado no manuseio de materiais, isso permite que as crianças se familiarizem mais facilmente com os conceitos matemáticos”.





Psicomotricidade



Objetivos:



  • Ampliar as possibilidades expressivas do próprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danças, jogos e demais situações de interação;
  • Explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movimento, como força, velocidade, resistência e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades de seu corpo;
  • Controlar gradualmente o próprio corpo movimento, aperfeiçoando seus recursos de deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para a utilização em jogos brincadeiras, dança e demais situações;
  • Utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento etc., para ampliar suas possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos;
  •  Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo, conhecendo e identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado com o próprio corpo;
  • Estimular a inspiração e expiração;
  • Estimular o conhecimento de vários sabores;
  • Sentir cheiros das frutas;
  • Desenvolver a visualização do ambiente escolar;
  • Incentivar o respeito de ouvir os outros.



Conteúdos conceituais:



  • Expressão corporal, agilidade, percepções;
  • Velocidade, direção, equilíbrio, orientação espacial e temporal;
  • Coordenação, atenção, flexibilidade, regras, locomoção, lateralidade.
  • Reconhecer e nomear as partes do corpo;
  • Estimular a coordenação de calçar e descalçar;



Conteúdos Procedimentos:



  • Explorar os movimentos do corpo em suas brincadeiras;
  • Explorar e organizar o espaço no papel;
  • Respeitar o limite do seu desenho enquanto pinta;
  • Envolver movimentos amplos como: correr, subir, descer, pendurar, etc., para ampliar o conhecimento e o controle sobre o corpo;
  • Explorar, expressar e reproduzir silêncio ou sons com a voz, corpo e diversos materiais;
  • Localizar a direção do som;
  • Explorar e manipular materiais como lápis, pincéis, brochas, carvão, tintas, água, areia, argila, etc., em diferentes texturas e espessuras como: jornal, papel, papelão, parede, chão, caixas, madeiras, etc.;
  • Possuir controle e independência dos dedos nas atividades de massinha, pintura a dedo e argila;
  • Cuidar dos materiais, trabalhos e objetos produzidos individualmente ou em grupo;
  • Utilizar recursos de deslocamento das habilidades de força, velocidade, equilíbrio, resistência, e flexibilidade nos jogos e brincadeiras dos quais participa;
  • Manejar a tesoura nos trabalhos com supervisão;
  • Ampliar progressivamente com destreza para deslocar-se no espaço por meio da possibilidade constante de arrastar-se, engatinhar, rolar, andar, correr e saltar;
  • Demonstrar equilíbrio estático (dois pés, um pé, sobre objetos) e dinâmico (sem obstáculos, com obstáculos);
  • Brincar espontaneamente;
  • Brincadeiras tradicionais (estátua, corrida, arremesso, toca do coelho, imitar os bichos...);
  • Brincadeiras de faz de conta (jogo simbólico);
  • Brincadeiras com diversos materiais: bola, bambolê, corda, sucata, cone, etc.



Conteúdos Atitudinais:



  • Saber lidar com os limites e com as possibilidades do seu corpo;
  • Respeitar as diferenças;
  • Ter autonomia;
  • Apreciar suas conquistas corporais;
  • Confiar em seus movimentos;
  • Participação.



Ciências Naturais



Objetivos:



  • Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, formulando perguntas, imaginado soluções para compreendê-lo, manifestando opiniões próprias sobre os acontecimentos, buscando informações e confrontando idéias;
  • Estabelecer algumas relações entre o modo de vida característico de seu grupo social e de outros grupos;
  • Estabelecer algumas relações entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem, valorizando sua importância para a preservação das espécies e para qualidade de vida humana;
  • Reconhecer a importância da higiene para a saúde;
  • Apresentar e valorizar os hábitos de higiene e saúde;
  • Perceber a importância da alimentação saudável, da mastigação e da higienização dos alimentos;
  • Observar os fenômenos climáticos: dia nublado, ensolarado, chuvoso;
  • Perceber: calor, frio, sol e chuva.



Conteúdos Conceituais



  • Higiene;
  • Natureza;
  • Alimentação;
  • Ciranda de frutas;
  • Animais.



Conteúdos Procedimentais



  • Reconhecer a si próprio, percebendo semelhanças e diferenças;
  • Demonstrar interesse nas experiências;
  • Participar de atividades que envolvem o processo de confecção de objetos;
  • Identificar as partes do corpo humano e os cuidados exigidos;
  • Identificar e nomear os membros da família;
  • Executar hábitos de higiene: lavar as mãos, escovar os dentes, controle de esfíncteres;
  • Perceber as diferenças temporais;
  • Observar fenômenos da natureza;
  • Aceitar provar novos alimentos;
  • Investigar hábitos alimentares;
  • Reconhecer a importância de comer alimentos saudáveis;
  • Realizar misturas



Conteúdos Atitudianais



  • Participar da atividade envolvendo a pesquisa sobre gostos pessoais;
  • Compartilhar descobertas;
  • Respeitar, preservar e cuidar o meio ambiente;
  • Socialização e interesse nas experiências e culinárias.











Interação Social



Objetivos:



  • Ter uma imagem positiva de si, ampliando sua autoconfiança, identificando cada vez mais suas limitações e possibilidades, e agindo de acordo com elas;
  • Identificar e enfrentar situações de conflitos utilizando seus recursos pessoais respeitando as outras crianças e adultos e exigindo reciprocidade;
  • Valorizar ações de cooperação e solidariedade, desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração e compartilhando suas vivências;
  • Brincar e participar em situações de brincadeiras nas quais as crianças escolham os brinquedos, parceiros, os objetos, os temas, o espaço e as personagens;
  • Adotar hábitos de auto cuidado, valorizando as atitudes relacionadas com a higiene, alimentação, conforto, segurança, proteção do corpo e cuidado com a aparência:
  • Identificar e compreender a sua pertinência aos diversos grupos dos quais participam, respeitando suas regras básicas sociais e diversidade que os compõe.

Conteúdos Conceituais



  • Elaboração oral e coletiva de regras de convivência;
  • Valorização positiva da própria identidade;
  • Conhecer o espaço físico e a rotina da escola;
  • Identificar as pessoas suas funções no ambiente escolar;
  • Construir a própria imagem e identidade;
  • Histórias, músicas, brincadeiras, jogos;
  • Explorar suas habilidades físicas, motoras e perceptivas.



Conteúdos Procedimentais



  • Reconhecer os espaços que são de seu uso;
  • Conhecer, respeitar as regras de convívio social;
  • Ter iniciativa para resolver problemas do cotidiano, pedindo ajuda se necessário;
  • Participar de brincadeiras onde escolhem os parceiros, os objetos, os temas, o espaço e as personagens;
  • Interagir com os meninos e meninas nas brincadeiras;
  • Realizar pequenas tarefas do cotidiano que envolvem ações de cooperação, solidariedade e ajuda na relação com os outros;
  • Reconhecer a ausência de um amigo;
  •  Reconhecer seu grupo e identificar outros grupos da escola;
  • Valorizar o diálogo com uma forma de lidar com os conflitos;
  • Respeitar as características pessoais relacionadas ao gênero, etnia, peso, estatura, etc;
  • Cuidar dos materiais coletivos e individuais;
  • Colaborar com a limpeza do ambiente escolar;
  • Respeitar os amigos, professores e funcionários da escola;
  • Avaliar seu próprio trabalho e do amigo;
  • Compartilhar objetos do uso diário;
  • Expressar suas idéias e opiniões;
  • Compartilhar seu lanche e brinquedos com os amigos;



Conteúdos Atitudinais



  • Interessar e compartilhar descobertas;
  • Confiança e segurança progressiva nas suas próprias possibilidades;
  • Enfrentar e superar as dificuldades;
  • Pedir ajuda nas situações em que isso se fez necessário e para resolver pequenos problemas do cotidiano.









Avaliação



A avaliação possibilita definir critérios para planejar atividades e criar situações que gerem avanços na aprendizagem, dentro do previsto nos projetos.

Portanto, se constitui como instrumento voltado para reorientar a prática educativa, devendo ser sistemática e contínua até o término do projeto. A avaliação permanente do professor que busca compreender as reações da criança diante das atividades e desafios que lhe são propostos ao longo do trimestre, possibilita a análise do que foi proposto e do que ainda se deve propor; identificar as necessidades do grupo para a intensificação de alguns conteúdos significativos.

No final de cada trimestre é realizado um informe e relatório escrito baseado nas observações das características próprias de cada criança em seus aspectos: cognitivos, psicomotor, afetivo e social e em sua participação nas diferentes áreas do conhecimento e diversas linguagens (oral, corporal, escrita, matemática, psicomotricidade, ciências naturais, interação social, plástica e musical). A avaliação também tem como objetivos informar os pais o desempenho escolar dos filhos, prevenir distúrbios da aprendizagem e arrolar dados informativos para especialista.

Os pais têm acesso aos informes, podendo fazer sua observações e assinados, que depois são devolvidos para professor, onde são anexados juntamente com a ficha de identificação dos alunos nos arquivos da escola.



















Referência Bibliográfica



BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Fundamental. Referencial Curricular para a Educação Infantil – Volume 1,2 e 3. Brasília: MEC/SEF, 1998.